义教高中英语课标的核心内容是什么？

从“知识本位”转向“素养本位”。

核心理念与目标：从“知识”到“素养”

新课标最根本的转变,是明确提出了学科核心素养作为英语课程的总目标，英语不再是单纯学习词汇、语法和句法的工具，而是培养学生综合人文素养的载体。

四大核心素养

这是新课标的灵魂,所有教学活动都应围绕这四个方面展开：

1. 语言能力

   • 定义：在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。
   • 解读：
     • 听：不仅能听懂字面意思，更要理解说话者的意图、态度和深层含义。
     • 说：流利、得体地进行口头交流，能清晰表达观点和情感。
     • 读：不仅能读懂字面信息，更要能分析语篇结构、作者观点、文化内涵，进行批判性阅读。
     • 看：新课标新增的维度，指理解多模态语篇（如海报、图表、视频、广告等）中的信息、情感和价值观的能力。
     • 写：能根据不同目的和读者，写出结构清晰、逻辑严谨、语言得体的文章。

2. 文化意识

   • 定义：对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
   • 解读：
     • 理解：了解中外文化在历史、习俗、价值观等方面的异同。
     • 认同：增强对中华优秀文化的认同感和自豪感。
     • 比较：能够客观、理性地比较中外文化，避免文化偏见。
     • 包容：具备跨文化沟通的意识和能力，尊重文化多样性。

3. 思维品质

   
   • 定义：思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
   • 解读：
     • 逻辑性：能够有条理地分析问题、归纳信息、进行推理。
     • 批判性：不盲从信息，能对观点、论据进行质疑、评估和判断。
     • 创新性：能提出新颖的想法，从不同角度思考问题，创造性地解决问题。

4. 学习能力

   • 定义：学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、提升英语学习效率的意识和能力。
   • 解读：
     • 策略：掌握并运用有效的学习策略（如记笔记、利用词典、合作学习等）。
     • 自主：能够制定学习计划，监控和评估自己的学习过程。
     • 坚持：有强烈的学习动机和克服困难的毅力。

课程结构与内容：学习“主题、语篇、知识、文化”

新课标构建了“六要素整合”的英语学习活动观，强调语言学习不是孤立的，而是在有意义的情境中，通过一系列活动来整合发展各项素养。

六要素

1. 主题语境

   • 定义：为语言学习和育人提供内容范围和意义情境。
   • 分类：人与自我、人与社会、人与自然三大主题群，下设若干子主题（如：生活与学习、做人与做事、历史与社会、文学、艺术、科技等）。
   • 作用：这是课程的“灵魂”，所有教学活动都应围绕一个有意义的主题展开，让学习内容“活”起来。

2. 语篇类型

   
   • 定义：传递意义的语言单位，是语言学习的主要载体。
   • 分类：包括记叙文、说明文、议论文、应用文，以及口头、书面和多模态语篇（如演讲、访谈、海报、图表、视频等）。
   • 作用：强调“以读促写，以读促说”，通过分析不同类型的语篇来学习语言知识和文化内涵。

3. 语言知识

   • 定义：语音、词汇、语法、语篇、语用等知识。
   • 解读：新课标下的语言知识学习不再是死记硬背，而是在语篇和语境中学习，学习一个单词，不仅要记拼写和词义，还要了解它的搭配、语用场景和文化内涵。

4. 文化知识

   • 定义：不同文化背景下的人们的生活方式、思维方式和价值观念。
   • 解读：与文化意识素养紧密相连，是学生理解文化差异、形成跨文化交际能力的基础。

5. 语言技能

   • 定义：听、说、读、看、写等技能。
   • 解读：强调各项技能的整合与互动，阅读一篇关于环保的文章后，进行小组讨论（说），最后写一份倡议书（写）。

6. 学习策略

   • 定义：学生为有效学习和使用语言而采取的各种行动和步骤。
   • 解读：包括认知策略（如记笔记）、元认知策略（如计划学习）、交际策略（如请求澄清）和资源策略（如使用词典、网络）。

学业质量水平：从“分数”到“能力”

新课标首次提出了学业质量水平，将学生的学业成就划分为五个等级（1-5级），并对每个级别在核心素养四个方面的表现进行了详细描述。

• 水平1-2：对应必修课程，是高中毕业的合格要求。
• 水平3：对应选择性必修课程，是高考命题的主要参考依据。
• 水平4-5：对应选修课程，是为学有余力、有特殊兴趣的学生设置的更高要求。

意义：学业质量水平为教学、评价和考试提供了清晰的、可操作的标尺，使得“培养核心素养”的目标不再空泛，而是可以观察、可以测量。

教学与评价建议：如何落地实施？

教学建议

1. 践行英语学习活动观：设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、层层递进的语言学习活动。
2. 主题引领，语篇依托：围绕特定主题，深入研读语篇，挖掘其育人价值。
3. 融育于教：将立德树人的根本任务融入语言教学的每一个环节，培养学生的正确价值观。
4. 技术赋能：合理利用信息技术，丰富教学资源，拓展学习渠道。

评价建议

1. 评价方式的多元化：结合形成性评价（如课堂观察、作业、学习档案袋）和终结性评价（如期中/期末考试），全面反映学生的进步。
2. 评价主体的多元化：教师评价、学生自评、同伴互评相结合。
3. 的素养化：考试题目应重点考查学生在真实情境中运用语言解决问题的能力，而非单纯的语法和词汇知识，提供一段图表数据，要求学生分析并写一份报告。

对高考的影响

新课标对高考英语命题产生了深远影响：

• 语篇选材更广泛：选材多来自外刊、原版书籍、新闻报道等，题材新颖，体裁多样，突出真实性和时代性。
• 题型设计更灵活：增加“读后续写”、“概要写作”、“七选五”等新题型，重点考查学生的逻辑思维、信息整合和创新能力。
• 考查重点转向能力：减少了对孤立语法点的考查，增加了对语篇理解、推理判断、作者意图和主旨大意等高阶思维能力的考查。
• 融入中国元素：语篇中越来越多地涉及中国文化、科技发展、社会变迁等主题，引导学生用英语讲好中国故事。

《普通高中英语课程标准（2025年版2025年修订）》是一次深刻的、系统性的教育改革，它要求教师：

• 从“教书匠”转变为“育人者”：不仅要教语言，更要通过语言教学育人。
• 从“知识的传授者”转变为“学习的引导者”：设计情境，组织活动，激发学生主动思考。
• 从“教材的执行者”转变为“课程的设计者”：围绕核心素养，创造性地使用教材和资源。

对学生而言,这意味着学习英语不再是为了应付考试，而是为了掌握一个强大的工具，去认识更广阔的世界，进行更深刻的思考，进行更有效的沟通，并最终成为一个具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人。

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