自考课程与教学论试题及答案

自考《课程与教学论》模拟试题及答案

名词解释（每题5分，共20分）

1. 课程
2. 教学目标
3. 教学模式
4. 形成性评价

简答题（每题10分，共30分）

1. 简述现代教育制度下的三级课程管理结构。
2. 简述泰勒原理的基本内容。
3. 简述教学过程的基本规律。

论述题（每题15分，共30分）

1. 论述“学生中心”课程理论的主要观点,并对其进行评析。
2. 结合实际，论述如何运用“掌握学习”教学模式来提高教学效果。

案例分析题（共20分）

案例材料： 某中学语文王老师在教授《孔乙己》这篇课文时，没有采用传统的“逐字逐句串讲”的方式，在课前，他布置了预习任务，让学生思考：孔乙己是一个怎样的人？他的悲剧命运是谁造成的？课堂上，王老师首先组织了一场小组讨论，让学生分享自己的观点和依据，讨论非常激烈，学生们对孔乙己的“迂腐”和“善良”各执一词，王老师引导学生结合课文的社会背景（清末的科举制度、民众的麻木等）进行深度分析，并播放了一段相关的历史纪录片片段，王老师布置了一篇小作文，题目是“我眼中的孔乙己”或“假如孔乙己活在今天”。

问题： 请结合课程与教学论的相关知识，分析王老师的教学行为体现了哪些现代教学理念？这种教学方式相比传统讲授式教学有哪些优势？

参考答案及解析

名词解释

1. 课程

   • 答案： 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，广义上，课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动，狭义上,课程特指某一门学科。

2. 教学目标

   • 答案： 教学目标是教学活动预期达到的结果，是师生通过教学活动预期实现的学生身心素质的变化，它具体规定了通过教学活动，学生在知识、技能、情感态度与价值观等方面应达到的程度和标准，教学目标是教学的出发点和归宿，对教学活动具有导向、激励和评价功能。

3. 教学模式

   • 答案： 教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而形成的教学结构及稳定的操作程序，它既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括，通常包括教学理论、教学目标、操作程序、师生关系、教学评价等五个要素。

4. 形成性评价

   
   • 答案： 形成性评价又称过程性评价，是在教学过程中进行的、旨在了解学生学习进展、调整教学策略、促进学生发展的评价，它不以区分学生的优良程度为主要目的，而是着眼于“反馈—调节”，通过课堂提问、作业、小测验、学习档案袋等方式，及时获取教学信息,以便教师和学生都能根据评价结果调整教与学的活动。

简答题

1. 简述现代教育制度下的三级课程管理结构。

   • 答案： 我国新课程改革确立了国家、地方、学校三级课程管理结构，以增强课程对地方、学校和学生的适应性。
     • 国家课程： 由国家教育主管机构（如教育部）统一组织开发和管理，体现国家意志，保证基础教育的基本质量，语文、数学、外语等核心课程。
     • 地方课程： 由省级教育行政部门组织开发，主要是在国家课程的框架内，根据地方经济、文化发展的需要和特点而设置的必修或选修课程，地方历史、地理、乡土文化等。
     • 学校课程（校本课程）： 由学校自主开发，以满足本校学生的独特性和多样化需求，彰显学校办学特色，它可以是必修课，也可以是选修课，如社团活动、兴趣小组、专题研究等。

2. 简述泰勒原理的基本内容。

   • 答案： 泰勒原理是课程与教学论的经典理论，由美国课程论专家拉尔夫·泰勒提出，它围绕四个基本问题展开，被称为“课程与教学的基本原理”：
     • 学校应该达到哪些教育目标？ (确定目标)
     • 提供哪些教育经验才能实现这些目标？ (选择经验)
     • 怎样才能有效地组织这些教育经验？ (组织经验)
     • 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ (评价结果) 这四个问题构成了一个完整的课程编制和教学设计闭环,对后来的课程实践产生了深远影响。

3. 简述教学过程的基本规律。

   • 答案： 教学过程是教师教与学生学相统一的活动过程，其基本规律包括：
     • 间接经验与直接经验相统一的规律： 教学中，学生学习的主要是间接经验（书本知识），但必须以一定的直接经验为基础，教师应引导学生将书本知识与生活实践相结合，做到“间接经验直接化，直接经验理论化”。
     • 教师主导作用与学生主体地位相统一的规律： 教学活动中，教师是组织者、引导者，起主导作用；学生是学习的主体，具有主观能动性，二者相互依存、相互促进,缺一不可。
     • 掌握知识与发展智力相统一的规律： 教学不仅要让学生掌握知识，更要通过知识的传授，培养学生的观察力、记忆力、思维能力和创造力,实现知识与智力的协同发展。
     • 传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性）： 教学具有教育性，任何知识体系都蕴含着一定的思想观点和价值取向，教师在传授知识的同时，应结合教学内容对学生进行品德教育和价值观引导，做到“教书”与“育人”的统一。

论述题

1. 论述“学生中心”课程理论的主要观点，并对其进行评析。

   

   • 答案：

     • 主要观点： “学生中心”课程理论（也称儿童中心课程论）以美国教育家杜威的理论为代表，其主要观点包括： (1) 课程的核心是学生： 课程的组织应以学生的兴趣、需要和经验为中心，而不是以学科知识的逻辑体系为中心。 (2) 课程即经验： 课程是学生在与环境的交互作用中获得的“连续不断的经验”，学习就是经验的不断改组和改造。 (3) 活动课程是主要形式： 主张采用“做中学”的方式，课程内容应源于学生的生活，通过学生的主动活动（如实验、设计、探究等）来组织。 (4) 教师是引导者和协助者： 教师的角色不再是知识的权威传授者，而是学生学习的引导者、促进者和帮助者。

     • 评析：

       • 积极意义：
         • 尊重学生主体性： 充分肯定了学生在学习中的主体地位，有利于激发学生的学习兴趣和内在动机,培养其主动探究精神和实践能力。
         • 促进个性发展： 关注学生的个体差异和独特需求,有利于发展学生的个性和创造力。
         • 联系生活实际： 强调课程与生活的联系，使学习内容更具情境性和实用性,有助于学生解决实际问题。
       • 局限性：
         • 知识系统性不足： 过分强调学生的兴趣和经验，可能导致知识学习的零散化、碎片化，不利于学生掌握系统、扎实的学科基础知识。
         • 对教师要求极高： 实施活动课程需要教师具备极高的课程设计能力、课堂驾驭能力和应变能力,对教学资源的要求也较高。
         • 可能降低效率： 学生自主探究的过程可能耗时较长，在有限的教学时间内难以完成预定的教学任务,影响教学效率。

2. 结合实际，论述如何运用“掌握学习”教学模式来提高教学效果。

   • 答案： “掌握学习”教学模式由美国心理学家布卢姆提出，其核心信念是：只要给予足够的时间和适当的指导，几乎所有学生都能掌握所学内容，要运用该模式提高教学效果,需遵循以下步骤和原则：

     • 第一步：明确教学目标。 在单元教学开始前，教师必须清晰地、具体地规定学生学完本单元后应达到的掌握标准，这些目标应涵盖认知、情感和动作技能领域，并让学生清楚地了解，在“一元二次方程”单元，目标不仅是会解方程,还要能应用其解决实际问题。

     • 第二步：实施群体教学。 教师按照常规的教学进度和计划，面向全班学生进行高质量的教学，教学应注重激发学生的动机，采用多样化的教学方法，确保大部分学生能够理解基本概念，教师可以

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