学前班是幼儿从幼儿园到小学的关键过渡期,主题式课程在这一阶段的设计，需要兼顾幼儿的兴趣发展和入学准备这两个核心目标，它不再是简单的知识灌输，而是以一个有意义的“主题”为线索，整合健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的内容，促进幼儿的全面发展。
什么是学前班主题式课程？
学前班主题式课程,是指围绕一个中心主题（如“我要上小学了”、“神秘的太空”、“我们的社区”等），将幼儿需要学习的知识、技能、情感态度等融入到一系列相互关联的活动中，它具有以下特点：
- 生活化与经验性：主题来源于幼儿的生活经验，是他们感兴趣、能理解的事物。
- 整合性与综合性：打破学科界限，一个活动可以同时发展语言能力、科学探究能力和艺术表现力。
- 探究性与开放性：鼓励幼儿主动提问、动手操作、合作探究，没有唯一的标准答案。
- 游戏化与趣味性：以游戏为基本活动，让幼儿在玩中学、在做中学，保持学习兴趣。
- 发展性与衔接性：活动设计既符合学前班幼儿的年龄特点，又隐含了入学所需的关键经验和能力。
学前班主题式课程的核心目标
在学前班阶段,主题式课程的目标更加聚焦于“幼小衔接”，具体可以分为以下几个方面：
学习品质与习惯培养 (核心中的核心)
- 任务意识：通过完成主题相关的“小任务”（如“为植物设计生长记录卡”），培养幼儿的责任感和坚持性。
- 专注力：在主题探究活动中，提供需要持续投入的材料和情境，锻炼幼儿的专注时长。
- 好奇心与探究欲：鼓励幼儿对主题中的各种现象提问，并尝试通过观察、实验、查阅资料等方式寻找答案。
- 解决问题的能力：在搭建、种植、角色扮演等活动中，引导幼儿遇到困难时自己思考解决办法。
认知与思维能力发展
- 观察与分类能力：围绕主题，引导幼儿细致观察事物的异同，并进行简单的分类、比较。
- 逻辑与推理能力：通过故事、科学小实验等活动，学习简单的因果、顺序等逻辑关系。
- 信息收集与表达能力：学习通过看书、询问、上网等方式收集信息，并能用语言、图画、图表等方式清晰地表达自己的发现。
- 初步的数理概念：将数学（如10以内加减、时间、空间、测量）融入主题活动中，让数学变得有意义，在“超市购物”主题中学习计算价格。
社会性与情感发展
- 规则意识：在主题游戏（如“小小交通员”）中，理解并遵守集体规则和社会规范。
- 合作与分享：小组合作完成主题项目（如共同制作“社区地图”），学习分工、协作与分享。
- 自信心与抗挫力：在展示主题作品、分享探究成果的过程中建立自信；在活动失败时，学习调整情绪，再次尝试。
- 对小学的向往与适应：通过“小学在身边”等主题，消除对小学的陌生感和焦虑感，建立积极的入学期待。
语言与表达能力发展
- 倾听与表达：在主题讨论、故事分享中，学习耐心倾听，并完整、有条理地表达自己的想法。
- 前阅读与前书写：阅读主题相关的绘本，学习认识常用字；通过制作主题海报、填写观察记录等方式，发展手部精细动作和书写兴趣。
- 词汇量扩展：围绕主题，学习和运用相关的专业词汇和生活用语。
经典主题案例与活动设计
以一个非常经典的学前班主题 “我要上小学了” 为例，展示如何将上述目标融入活动。
| 主题名称 | 我要上小学了 |
| :--- | :--- |标 | 1. 了解小学生活，消除陌生感和焦虑感，对小学产生向往。
培养任务意识、规则意识和独立整理物品的能力。
发展语言表达、社会交往和前书写等入学所需的关键能力。 |
| 核心活动领域整合活动目标1. 小学是什么样的？社会、语言 | 1. 参观小学，观察小学的环境、设施（操场、教室、厕所）。
采访小学生或老师，了解小学生的作息时间、学习内容。
回到幼儿园后，通过绘画、谈话、制作“我的小学见闻”海报等方式分享感受。 |
| 我的书包健康、生活自理、艺术 | 1. 讨论书包里应该放什么，学习整理书包（分类、有序）。
设计并装饰自己的小书包，培养审美和动手能力。
进行“整理书包比赛”，体验整理的乐趣和成就感。 |
| 课间十分钟健康、社会、数学 | 1. 观看小学生课间活动的视频，讨论课间十分钟可以做什么（喝水、上厕所、休息、游戏）。
模拟小学课间，设计自己的十分钟计划表（时间概念）。
在户外进行“老鹰捉小鸡”等安全游戏，学会与同伴友好玩耍。 |
| 模拟小学课堂语言、社会、学习品质 | 1. 布置一个简单的“教室”，尝试像小学生一样坐端正、举手发言。
学习一首关于上学的儿歌或古诗，进行朗诵表演。
完成一份简单的“课堂练习”（如连线、描红），培养任务意识和专注力。 |
| 给自己的一封信语言、前书写、情感** | 1. 谈谈自己对未来的期待和希望（想成为什么样的小学生）。
用图画和简单的文字（或请老师代笔）写一封信给未来的自己，信中可以写自己的名字、爱好或小目标。
将信封好，约定在小学一年级开学时打开。 |
实施建议与注意事项
- 尊重幼儿的主体性：主题的生成可以部分来自幼儿的兴趣，多倾听孩子们的声音，让他们参与到主题的讨论和活动的设计中来。
- 教师的角色是支持者和引导者：教师不再是知识的传授者，而是环境的创设者、活动的支持者和幼儿探究的伙伴，要学会观察、提问和提供“鹰架式”的帮助。
- 环境是第三位老师：教室的环境布置要服务于主题，在“我要上小学了”主题下，可以创设“小学角”，摆放小学课本、课桌椅、红领巾等，让幼儿在与环境的互动中学习。
- 家园共育是关键：及时与家长沟通主题内容，争取家长的支持和配合，请家长带孩子提前熟悉上学路线，和孩子一起准备学习用品，在家中也培养孩子的独立性和任务意识。
- 避免“小学化”倾向：学前班的衔接是“能力”和“习惯”的衔接，而非“知识”的超前，活动设计要符合幼儿的年龄特点，以游戏和体验为主，切忌进行枯燥的拼音、算术教学，以免扼杀孩子的学习兴趣。
- 过程性评价：关注幼儿在活动过程中的点滴进步，而不是最终作品的“好坏”，多用鼓励性语言，肯定他们的努力和创意。
学前班的主题式课程是一个强大而灵活的教育工具，它通过一个有意义的“主题”，将复杂的入学准备目标分解为幼儿乐于参与的具体活动，让学习变得自然、有趣且有效，最终帮助幼儿在身体、心理、能力和习惯上做好充分的准备，自信、快乐地迈入小学的大门。
